无论是MIT、哈佛、斯坦福、耶鲁还是国内的清华、北大、复旦，这些大学为MOOC平台提供的课程覆盖很广，应有尽有，任你选择。可以说，只要你想学，想上哪个大学听课不是问题，所有大学都已经没了围墙。就学习资源而言，世界上任何角落的人都可以没有限制地获取，完成学习任务。知识的全球化、学习的全球化随着MOOC的持续升温已经不再只是停留在概念上了。 

    这么丰富的课程就摆在跟前，免费的！理论上说，只要你想上，顶级的世界名校就在你身边。然而，现实情况却相当残酷，无论国内还是国外，真正能坚持上完全部课程的人还占不到报名人数的6%！ 

    这让我们在面对“狼来了”的紧张和惊恐时，稍稍地松了一口气。是什么原因造成了这种情况，难道“大学不是你想上，想上就能上”的？ 

    尽管MOOC课程和技术上有着许许多多的优势，但是其面临的一个重大问题却是不可回避的，那就是其退学率一直居高不下。拿Coursera来说，退学率（即报名但未完成课程学习）高达95%以上，果壳网的调查也显示，只有6%的学生能把课程完整学完。 

    那么，到底什么能够真正驱动学习者能够持续地坚持自主学习？ 

    名校的吸引？常春藤名校哈佛、耶鲁、斯坦福，国内的清华、北大、复旦，无疑这些名校课堂有着足够的吸引力，但这还远远不足以支撑持续性的学习。 

    内心的兴趣和爱好？相信很多人都有自己梦想学成的课程，能免费踏入名校聆听优秀教师的课堂，确实是件美事，但很多情况下，这也不足以支撑持续的有难度的学习。 

    职业技能提升和能力认证？紧密结合每个人自身的生活和社会环境，学习并提升在工作中、生活中急需的技能和能力，让自己的生活更轻松、更美好，这才是能够真正驱动奋斗中的人们努力学习的动力。通过学习能拿到证书，尤其是为公众认可的证书是学习最好的动力。 

    MOOC很精彩，但学习驱动力如何解决？MOOC三巨头Coursera、edX、Udacity都提供免费的和付费的证书，但并没有很好地解决，原因是其提供的证书或者学习结果与生活或者工作并没有形成直接的通道和融合。调查表明，无论中外，企业和社会还是更加喜欢传统大学的毕业生。 

    也许这里需要更多的协调和建立更现实的机制。让我们回到2012年初。 

    几乎与MOOC“三驾马车”的发布的同期，一个看似与MOOC无关的项目——教育部“全国教师网络联盟教师教育公共服务平台招标启动。经过建设理念、研发实力和运营经验等各方面的激烈交锋，安博教育在竞标厂商中脱颖而出，承担了全国教师网联公共服务平台系统的开发任务。 

    由安博教育承担的这个项目，实际上是国内少有的由政府规划协调运营的云教育服务平台，在某种意义上具有开创性。按照规划，该平台的职责是为免费师范生培养、免费师范生教育硕士培养和教师职后培训这“三大任务”提供共享课程的选课和学习平台，以阶级因大量的免费师范生而产生的教学资源不足问题。通过该平台的支撑，提供合作院校之间的课程共享、学分互认、学分银行、课程互选、交叉教学等机制，全国数以百万计的师范生和教师能够通过云服务的扩展实现师资培养和教师再教育，并打通学历教育与非学历教育之间的沟通通道。 

    按照计划，安博教育于2012年7月初步完成了系统的研发，并交付试运营。在经过一年多的试运行和系统测试和改进，安博教育于2013年9月将平台正式交付，通过验收。目前教师网联平台运营顺利，已经完成了多个批次课程互选学习任务，数万学生在平台上完成了选课和学习任务。 

    教师网联云服务平台实际上给我们描绘了这样一个活生生的在线学习图景：全国教师网联的核心成员校北师大、华东师大、东北师大、华中师大、西南大学、陕西师大、福建师大、华南师大等各自将自己设计制作的网络课程贡献出来，并在网联云服务平台上发布；这些学校的学生们则根据自己的选课计划和学分要求，在网联云服务平台上的目录中选择自己喜欢学校和老师所开设的共享课程，并注册上课；通过在线学习，学生们完成了他们的听课、讨论、作业以及必要的课程考核，并获得本校认可的相应的学分。实际上，在此之前，这些学校在课程互选、学分互认方面已经达成了一致，学生们只要修完相关课程并考查合格，无论其所学课程由哪个学校或哪个机构提供，学生所在校都承认其所获学分。 

    与MOOC相比，目前通过这个平台的学生有限，但随着各个学校提供的共享课程的数量不断增加，以及后续教师职后培训的加入，可以期待的是，通过教师网联平台的支撑，本校的、跨校的、学历的、非学历的学习和培训将实现融合，使该平台上的学生的学习成果获得扎实有效的认定和认可。学习者获得了实实在在的学习效益。 

    当然，要做到这些，院校之间的开放和协调，完善的共享机制和收益机制的建立，都不是简单的事情。 

    而抛开这些不谈，这种情形是不是很像MOOC？ 

    是的，MOOC所需要的就是这个，突破校园的界限，打通学历教育、非学历教育学习成果之间的认证通道，只是其规模没有MOOC那么大，现在所涉及的学生还有限。但无论如何，这是一个有创新意义的尝试，是以开放的思维来推进在线学习并从中受益，以活生生的案例实现了优质教师教育资源的共享与优势互补，也给MOOC在中国的生根和发展以启示。

    MOOC虽然势如狂飙，但要在中国生根成长，并对传统高校教育教学产生根本性的影响，尚难预期，更难撼动传统大学教育的根基，也未必会造成传统大学太大的危机感。 

    个人认为，在中国，MOOC将促进优质大学的进一步提升，将给具有开放思维的大学更大的发展空间，将进一步拉开名校与普通高校之间的距离。对于大学教育而言，其积极的推动作用更多的在于此；而对于学习者，自然能更容易、以更少的代价获得学习的收益。对于在线教育，能够保证持续驱动学生参与学习的最重要的是两个方面：一是有兴趣学——优秀的学习体验；二是能持续学——强大的学习驱动力。 

    面对MOOC，“狼”是来了，但要长驱直入还需时日，这也是我们的机会。