全国中小学实现网络接入仅是第一步
近日从教育部获悉，截至2015年3月底，80.6%的全国中小学校实现网络接入，其中实现10M以上宽带接入的学校达44.2%。另据介绍，全国已有13个省份学校互联网接入比例达到90%以上，12个省份拥有多媒体教室的学校比例达到90%以上。
从数据可以看出，自政策提出以来，国家对“教育信息化”的扶持力度相当大，让不少地区的中小学都通过互联网开启了在线教育之路。但在互联网如此发达、大部分地区均已覆盖宽带网络的今天，这样的校园网络和硬件设施条件只能是实现教育信息化的基础。虽然国家对各地学校的网络设施建设予以支持，但有些地区的教育部门为当地学校统一提供设备后便不再过问，而学校方面也缺少必要的维护，致使设备逐渐老化、落后。校园现有的网络和硬件设施并非一劳永逸，而需要随着教学的需要更新换代。因此学校和地方教育部门必须关注设备的有用和有效性，切勿让花费巨大人力物力配置的硬件设施失去用武之地。
教育资源的优劣在于是否符合当地的教学需求
在解决网络接入及硬件设施问题之后，优质教育资源的引入就显得更加重要。对此有关部门也在努力，但实际效果却并不容乐观。“教育部门给我们提供了很多教育资源，我们自己也购买了一些网络课程，基本都是全国优秀老师的授课录像，但问题是课件里的教学内容大多与我们当地的教学大纲衔接不上，学生听的都是一头雾水。”一位村镇中学的校长向记者表示无奈，“就算是和大纲相符，学生听完了就完了，既没有作业，有问题也没法问，到头来还得我们自己老师上课去讲。”
这样的情况并非个例，而是边远及村镇地区普遍遇到的问题。全国上下有几百个教材版本，而优秀师资力量大多集中于大城市中，录制的课程资源也都是针对本地的教案，对不同地区的师生来说自然用处不大。所谓优质的教育资源，根本在于能否符合不同地区的教学需求。如101网校近期向贫困边远地区学校展开的教育资源捐赠活动，就将其涵盖全国400多个教学版本的课程内容捐赠给相应地区的学校，让每一节在线课程都与他们的线下学习同步。同时，他们还为各地学校提供了一批教师专业发展平台资源，让老师们可以通过网络平台，对教学活动进行设计管理，下载使用优秀备课资源，并与全国名师进行线上教研互动。总之，教育资源的“优秀”不在于是内容多少，而在于能否让当地学生确实提高成绩，老师提高教学水平。
教育信息化应回归社区和家庭，让在线学习成为习惯
国家对教育信息化的支持，说明教育部门已经看到了在线教育的先进与实现教育公平的最佳途径。但若想使其形成规模、改变人们传统的教学观念，就不能让它仅仅是校内教育的附属课程之一。相反，要在继续支持校内在线教育的同时，让在线学习回归社区和家庭。如在湖南湘府中学、河南临颍一中等省级名校与101网校合作打造的网络实验班中，学生就预先通过网络平台在家学习课程，而课堂反而成为大家实践、讨论的环节。课后同学和老师更能够在互动平台上继续交流探讨，使学习脱离上课、下课的限制，成为一种随时随地的活动。只有让在线学习成为一种习惯，互联网及线上教育资源的优势才能得以体现，教育信息化才能从实质上为各地的教育带来帮助。
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